Guía docente de Fundamentos de la Educación Física y Deportiva (2881126)

• Bloque I: Fundamentos de la Educación Física y Deportiva.
• Bloque II: Fundamentos de la planificación en Educación Física.
• Bloque III: Innovar: el motor del conocimiento práctico en educación.
• Bloque IV: Prácticas

• Conocer el papel de la EF en la educación general del niño en edad escolar
• Saber planificar la EF en la Etapa de Secundaria siguiendo los principios de jerarquización vertical y horizontal
• Manejar los documentos oficiales legislativos procedentes de la Administración Nacional y Autonómica para planificar la EF
• Comprender el currículo y sus elementos como herramienta de trabajo
• Conocer, saber diseñar y manejar los elementos principales del currículo: objetivos, competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos.
• Planificar un curso escolar con Situaciones de Aprendizaje según sus objetivos educativos
• Conocer el papel del profesor investigador, su importancia en la evolución de la EF escolar y en la autonomía curricular
• Revisar y analizar informes de innovaciones y experiencias en la EF, aplicándolos a la planificación de la EF

Bloque I:

• T1. Fundamentos de la Educación. Educación Física: Educación, definición y corrientes principales. Conceptos básicos sobre pedagogía y didáctica aplicada a la Educación Física y el Deporte.
• T2. Agentes de la enseñanza: El papel del profesor en el marco educativo y la sociedad actual.
• T3. El alumno y la mediación de la enseñanza. La interacción didáctica.

Bloque II:

• T1. Educar a través de la Actividad Física y el deporte: El deporte y la Actividad Física como vehículo de formación general del individuo en sociedad. Intervenir para educar en valores. Introducción al Sistema Educativo.
• T2. La Educación Física y su evolución en el marco legislativo español. El deporte en el marco educativo y el deporte en edad escolar. El Sport Education Model.

Bloque III: Fundamentos de la planificación en Educación Física:

• T1. Conceptos generales e importancia de la planificación.
• T2. Factores y principios que rigen la planificación en EF.
• T3. El proceso de planificación de la enseñanza y sus decisiones.
• T4. Los objetivos educativos.
• T5. Las competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos.
• T6. El planning temporal. La gestión del tiempo de clase.
• T7. El currículo de EF como marco de referencia.
• T8. Niveles del currículo.
• T9. La programación anual, la situación de aprendizaje y la sesión de EF.
• T10. Nuevas formas de planificar la EF. UDs innovadoras

• Práctica de confección de las diferentes estructuras de planificación correspondientes a un curso escolar de la ESO.
• Práctica de análisis documental de textos (en relación a los criterios de evaluación de la instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio) y exposición al resto de compañeros.

• Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2022). Real Decreto 217/2022 de Enseñanzas Mínimas para Educación Secundaria y Bachillerato de la LOMLOE
• Consejería de Educación y Deporte (2022). Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa y de la dirección general de formación profesional, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan educación secundaria obligatoria.
• Viciana, J. Planificar en Educación Física. Ed. INDE, 2002.
• Viciana, J., & Mayorga-Vega, D. (2016). Innovative Teaching Units Applied to Physical Education. Changing the Curriculum Management for Authentic Outcomes. Kinesiology, 48(1), 142-152.
• Viciana. J., Mayorga-Vega, D., & Cocca, A. (2014). Modelo de aprendizaje exitoso en EF y su mantenimiento. Estudio del efecto del refuerzo intermitente sobre la condición física. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(1), 155-171.

• Hatten, A., Viciana, J., & Cocca, A. (2011). Dificultades de un grupo social conflictivo y sus consecuencias en la planificación docente de EF. Lecturas EF Revista Digital.
• Kim, H., & Housner, L. D. (2010). The influence of class size on the planning, decision-making, concerns, and instructional behaviors of experienced and inexperienced teachers. International Journal of Applied Sports Sciences, 22(2), 77-95.
• MacPhail, A., Tannehill, D., & Karp, G.G. (2013). Preparing Physical Education preservice teachers to design instructionally aligned lessons through constructivist pedagogical practices. Teaching and Teacher Education, 33, 100-112.
• Polikoff, M. S. (2013). Teacher education, experience, and the practice of aligned instruction. Journal of Teacher Education, 64(3), 212-225.
• Viciana, J. (2015). Psychometric properties of the influences on planning decision-making in physical education questionnaire (CIPEF). Cuadernos de Psicología del Deporte, 15(1), 285-294.

Planificación de la educación física

• Blog de la asignatura
• El proceso de la planificación educativa en educación física. La jerarquización vertical y horizontal como principios de su diseño.
• La planificación de la Educación Física en la etapa de formación inicial del profesorado. Los objetivos como criterios fundamentales en su diseño
• La planificación de la sesión de Educación Física: tipos de sesiones y ejemplos

Innovación-investigación en EF

• Principales tendencias innovadoras en la Educación Física actual. El avance del conocimiento curricular en Educación Física

• MD01. Lección magistral/expositiva 
• MD02. Sesiones de discusión y debate 
• MD03. Resolución de problemas y estudio de casos prácticos 
• MD08. Ejercicios de simulación 
• MD09. Análisis de fuentes y documentos 

El profesor podrá, en función de las características y competencias iniciales del grupo, plantear una evaluación alternativa y consensuada con los asistentes a las primeras sesiones de la asignatura (junto a la metodología docente correspondiente). El profesor decidirá junto al grupo los porcentajes de calificación de los instrumentos de evaluación empleados, como por ejemplo:

• Trabajo 1: Planificación anual de Unidad Didáctica (con situación de aprendizaje) (70% de la calificación) realizado en clase todos los jueves por grupos y debiendo ser aprobado para aprobar la asignatura. La recuperación de este trabajo será en la convocatoria extraordinaria y no se podrá subir nota para los aprobados respecto a la primera entrega
• Trabajo 2: Análisis de estudios y experiencias innovadoras en EF, síntesis y exposición al gran grupo los viernes (prácticas). Aplicación a la EF (30% de la calificación)

Consistirá en la reforma de los trabajos suspensos de la asignatura: (a) planificación anual de EF para la ESO; y (b) Análisis de estudios y experiencias innovadoras en EF, síntesis y exposición al profesor. Aplicación a la EF. Ambos trabajos habrán sido previamente corregidos por el profesor y comentados en tutoría personal con el/los alumno/s implicado/s.

El alumno deberá solicitarla en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, y consistirá en un examen (100% de la calificación) teórico-práctico de los contenidos impartidos en la asignatura.

Concretamente se preguntará por un caso práctico de planificación de la EF en la Educación Secundaria Obligatoria (cuadro de temporalización o planning de una situación de aprendizaje o planificación anual). También podrán incluirse alguna/s preguntas de opción múltiple con una sola respuesta válida para comprobar si se tienen asimilados los contenidos básicos de la asignatura.

Información adicional sobre metodología:

• Clase magistral: Clases expositivas, con utilización de pizarra, ordenador y proyector. Podrán usarse artículos relacionados con los contenidos en internet así como documentos legislativos que rigen la función docente por la administración educativa. Se valorará la participación activa mediante preguntas/respuestas. Se recomienda la lectura paralela del libro ‘Planificar en EF’ (2002), que ayudará al alumno a seguir los contenidos de planificación durante las exposiciones y para realizar las prácticas de planificación en clase. Esta metodología se aplicará los martes, de asistencia no obligatoria.
• Trabajo autónomo del alumno por grupos de 6 aproximadamente: Se aplicará los jueves a un trabajo autónomo de planificación anual de la EF en Secundaria. Se controlará la asistencia dado que supone una evaluación continua y el trabajo obligatorio a entregar se realiza en grupo estos días y durante todo el semestre.
• Prácticas: Prácticas realizadas en clase teórica (aula). Dado que la planificación educativa es una función eminentemente reflexiva, se realizarán prácticas debatidas en clase. Son clases Teórico-Prácticas de exposiciones de trabajos de análisis de estudios previos y debate en clase. Establecimiento de un dosier de aplicación a la EF para el alumnado. Estos días son de asistencia obligatoria (viernes, dado que son prácticas, y se puede faltar sólo al 20% de ellas)

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).